Job Crafting

Job Crafting 1. 하고 있는 일을 의미있는 활동으로 바꾸는 일. 1) 물리적 범위 - 과업의 수 / 범위 / 유형바꾸기 2) 인지적 범위 - 업무를 바라보는 신념을 바꾸기 3) 인간관계 범위 - 상호작용의 질과 빈도 바꾸기 2. 교사는 가르치는 일에 의미를 찾을 수 있도록. 학생은 배우는 일에 의미를 찾을 수 있도록. 부모는 키우는 일에 의미를 찾을 수 있도록 하는 일이 교육부 장관이 해야 하는 일이 아니가 싶다. 3. 졸업한 아이 보호자의 부탁으로 졸업생을 만났다. 아이와 직접 만나 이야기를 나눈 후 책을 선물로 주고

운에 감사해 하는 이유

1. 머리 조심. 무언가 이상하다. 차 머리를 조심하라는 뜻인가. 무심코 지나가면 몰랐을 저 문구를 나는 지나칠 수 없었다.  머리 위에 붙어있어야 할 경고 문구가 주차장에 붙어있다니. 내게는 저 안전 바의 쓰임이 삶과 유사해 보였다. 2. 한 반에 70명. 서울 최대 학생을 자랑하던 학교에 입학한 나는 요즘처럼 에어컨이 나오는 교실이나 학생 수 30명도 많다는 이야기를 그 시절에는 들어 본 적이 없었다. 선생님이 내 이름을 기억해 주시는 것만으로 감사해 할만큼, 내가 수 천명에 이르는 신정초 학생 중 한 명이라는 걸 교장 선생임이

실천교사라는 정체성에 대하여.

실천교사라는 정체성에 대하여. 1. 부울경 창립 3주년 기념 기념식에 다녀왔다. 오랜만에 만난 반가운 선생님들. 그 분들을 만나려고 새벽 6시 기차를 타야했고 아내는 나를 데려다 주려고 새벽 4시 45분에 일어나야 했다. 고맙기도 하고 미안하기도 하고 다음에는 이런 고생하지 말게 해야지 다짐도 해본다. 2. 간식, 식사, 플랜카드, 장소 및 출연진 섭외, 일정 계획 등. 얼마나 고심하고 애쓰셨을지 1박 2일 내내 그 노고에 진심으로 감사했다. 나는 그 노고에 어떻게 보답해 가야할까.    그제 밤 이동민 선생님 이야기로 시작된 생각

타인의 삶을 함부로 가늠하는 이들의 공통점.

1. 자정 5분 전. 중 2 담임은 우리 반 아무에게나 집전화를 걸어 공부를 하는지 확인을 했다. 나는 당시 왕복 4시간을 버스로 오가며 등하교를 했다.      8시까지 등교라 새벽 5시 40분 즈음에는 반드시 집을 나서야 했다. 피곤을 달고 살았다는 뜻이다.  2. 담임은 그런 사정을 봐줄리 없었다. 그건 학교도 마찬가지였다. 8시 정각이 되면 정문이 닫히고 지각한 학생들은 엎드려 뻗쳐를 해야했다. 지각생이 다 모이면     운동장 선착순을 돌고, 다 돌아도 어깨동무하고 앉았다 일어서기를 반복한 후 각목으로 허벅지를 맞는 것으로

방학을 맞이하는 나의 마음가짐

1. 글그릇 키우기. 훌륭한 위인의 명언을 읽고 자신의 생각을 세 줄 이상 쓰는 일. 삶을 대하는 태도, 사람과 사회를 바라보는 다양한  관점을 접해 보는 일을 한 학기 내내 했다. 2. 아이들이 이해하기 힘든 문장은 설명해 주기도 하고, 모르는 낱말을 풀어 주기도 하며 좋은 말과 좋은 생각을 접해 볼 기회를 주고자 노력했다. 3. 그리고 학기 말. 아이들에게 자신이 읽고 쓴 글그릇 중 가장 마음에 드는 문장을 하나씩 골라 달라고 부탁했고 아이들은 마음에 드는 문장을 하나씩 골랐다. 4. 드디어 방학이다. 아이들이 고른 문장과 내가

학생을 대하는 교사의 태도에 대하여

1. 교사의 말공부가 여전히 잘(인지는 모르지만)팔리는 이유가 아래의 서평에 담겨 있다고 생각합니다.     페북에 글을 남기고, 책으로 내고, 동료 선생님들 이야기를 쓰는 이유는 교사 집단에 대한 깊고 깊은 불신의 벽에 조금이나마 균열을 내고자 노력하는 제 실천입니다. 2. 어차피 교사들 아니고서는 교사의 삶에 대해 무관심한 사회라는 걸 잘 압니다. 자기 삶을 살기도 바쁜 세상이니까요. 그럼에도 교사로서 우리가 잃지 말아야 할 일의 의미,     일의 가치를 교실에서 찾아야 한다는 걸 말해왔고, 말하고 있고, 말해 가려고요.  

교직의 특수성에 대하여.

1. 3월 2일. 교사는 생판 처음보는 아이들 앞에 서야한다. 아이의 부모들이 누구인지도 모른다. 생각해보라. 길에서 만난 낯선 아이와 1년을 한 공간에서 지내야한다. 더구나 그 아이는 의무교육을 받으러 학교에 왔다. 알아듣지도 못할 어려운 이야기를 자신들을 위한답시고 이래라 저래라 간섭하는 어른의 말을 그저 ‘교사’라는 이름으로 따라야 한다니.   2. 옛날에는…학교 가서 선생님 말씀 잘 듣고 오라는 이야기를 듣고 학교에 오는 아이들이 많았다. 부모가 교사에게 무조건 신뢰를 던지는만큼 기대에 부응한 교사는 얼마나 될까? 기대와 현

학교폭력실태조사보다 우정질문이 더 효과적이라고 생각하는 이유.

학교폭력실태조사보다 우정질문이 더 효과적이라고 생각하는 이유. 질문이 사고의 방향을 결정. 언어가 생각의 영역을 결정. 폭력보다 우정을, 나와 너보다 우리를. 실수나 잘못을 지적하고 처벌하는 것보다 반성과 용서가 더 중요함을. 서로에게 좋은 친구가 되어주려고 노력하는 학교이기를. 바라는 마음으로 함께 고민하게 만드는 질문이 미성숙한 타인의 잘못을 지적하고 들추고 비난하는 것으론 가해학생에게 좋은 친구를 만나거나 좋은 친구가 될 경험을 주지 못할테니까.

학습부진의 원인과 대안에 대해.

학습부진의 원인과 대안에 대해. 1. 잔병치레. 자주 아파서 보건실에 자주 간다. 수업결손이 많다는 뜻이다. 가족 내 관계가 불안할수록 스트레스가 높다. 높은 스트레스에 장기간 노출된다. 장기간 높은 코르티솔 노출은 면역력을 낮춘다. 타고난 질병과 불안정한 가족관계가 학습에 악영향을 주는 첫번째 원인은 수업결손이 아닌가 싶다. 2. 보충지도 혹은 보습의 부재. 낮은 경제적 지위로 인해 보습학원에도 다닐 수 없다. 방과 후 보충지도에 대한 낙인을 우려하는 보호자의 거부로 결손은 누적된다. 유급은 없고 진급만 있다. 교과보충지도를 해도

보호자의 잘못이 왜 교사의 책임인가?

보호자의 잘못이 왜 교사의 책임인가? 1. 어린 자녀를 살해한 부모가 스스로 목숨을 끊었다. 학교는 부모의 이름도 나이도 모른다. 그저 아이의 이름과 나이 그리고 주소 정도만 알 수 있다. 부모가 범죄자인지, 살인자인지 알 길이 없다. 하물며 빚에 시달리는지는 더더욱 알 수 없다. 학부모 상담도, 학부모 총회도 보호자가 연락을 받지 않고 오지 않으면 만날 길이 없다. 학교는 그 어떤 권한도 갖고 있지 않다. 2. 자신의 종교적 신념에 어긋나는 양성평등 교육을 한다며 학교 교육을 거부하고, 자기 신앙에 따라 종교 집단에서 제공하는 홈

교실은 언제나 정신이 없다.

교실은 언제나 정신이 없다. 1. 오후 2시. 중입배정을 위한 근거리 측정위원회 화상회의가 잡혀 있다. 나는 회의를 주관해야 하므로 줌 주소를 각 반 학부모 대표, 학운위원, 교감, 교사에게 안내했다. 회의를 준비하기 위해 넣어둔 웹캠을 꽂고 줌을 열어야 한다. 2. 영어 단어 10개. 매일 오후 모든 아이들이 영어 단어 10개를 외우고 집으로 간다. 각 조의 조장은 조원의 암기 여부를 확인하고 각자 나에게 와서 검사를 받는다. 오늘따라 실패, 실패, 실패의 연속이다. 검사 시간이 길어진다. 3. 영어단어 암기 검사를 받을 즈음.

중생소유락

중생소유락 1. 우리들의 블루스 마지막 장면에 나온 자막은 불교 경전인 법화경의 한 구절을 설명해 놓은 것처럼 읽힌다. 이 땅에 태어난 사명은 불행하기 위해서가 아니라 행복하기 위해서라는 점에서 동의한다. 문제는 누군가에게는 지옥과 다름 없는 세상에서 행복해질 수 있느냐가 아닐까 나는 생각한다. 2. 난이 옴을 가지고 안락이라고 알아야 하느니라. 어서 790쪽. 처음에는 이해하기 어려웠다. 고난이 나를 피해가는 것이 행복이 아닌가? 어리석은 자는 물러나고 현명한 자는 기뻐한다니.  3. Resilience가 난즉공덕, 번뇌즉보리의

특수 교사를 응원하고 지지하는 이유.

1. 발령 이듬 해. 특수학급도 없던 시절 특수학교에서 통합교육을 받으러 전학 온 학생이 있었다. 젊은 남교사였던 나는 중증 자폐를 가진 지적장애 아동을 처음 가르쳐야 했다. 그것도 일반 아동과 함께. 2. 지적 장애는 커녕 자폐의 의미조차 사전적으로 이해하던 나는 어디에도 어떻게 가르쳐야 하는지 물어 볼 곳이 없었다. 그저 다들 힘들겠다, 특수학교로 돌려 보내야 하는 것 아니냐는 말들 뿐이었다.  3. 합반. 개학 전에 전학 간 학생 덕분에 갑자기 학급 수가 줄었다. 우리 반에 온 학생 중 특수교육이 필요한 아이가 둘이나 있었다.

안내장과 의자

1. 3, 4교시 음악 시간, 문화예술강사께서 장구를 지도해 주신다.    나는 자폐를 가진 아이 뒤에서 아이의 손을 잡고 강사님의 장단에 맞춰 장구를 친다.    덩 기덕 쿵 더러러러 쿵 기덕 쿵 더러러러~    아이 손에 힘이 들어가고 혼자 쳐보고 싶은 기색이 들면 말을 건다.     - 혼자 쳐 볼래? 2.  장단에 맞지는 않지만 장단이 끝날 때쯤 아이 손을 잡으면 자연스레 멈춘다.     어느 순간에 멈추어야 하는지 아이도 아는 듯 보인다.     아이가 혼자 장구를 칠 때 아이 귀에 대고 장단을 불러준다.     - 덩 기