6-2학기 국어나 5단원에 나오는 박지원의 열하일기

원작을 기반하여 '기와조각과 똥 덩어리'란 소설로 각색된 글이 교과서에 실려있습니다. 열하일기를 소개하기 위해 칠판 한가득 판서하며 설명합니다. 국어수업인지, 역사수업인지 이게 바로 하이브리드 수업이고, 이게 바로 브랜디드 수업이며, 한편의 연극처럼 차쌤 혼자 모노드라마도 찍습니다. " 칠판에 적을 때 너희들도 따라 읽으면서 적어. 그리고 왜 그런지 생각해 " 글쓴이의 생각과 자신의 생각을 비교하기 위해서는 읽고 이해해야 합니다. 이해란 표면에 담긴 것과 이면에 감춰진 것 모두를 읽어야 합니다. 그래서 판서는 중요합니다. 그래서 전

독서하는 아이 질량보존의 법칙

어휘력과 문해력 그리고 이해력에 절대적인 영향을 미치는 것은 독서입니다. 요즘은 검색도 구글이 아닌 유튜브로 할 만큼 영상이 대중화 되었지만 독서의 가치와 중요성은 뒤떨어지지 않습니다. 영화 수업을 오래 한 저는 아이들의 미디어리터러시를 먼저 경험했습니다. 영화가 보다 집중도가 높았지만 리터러시의 측면에서 보면 텍스트를 능가하다고 보지 않습니다. 이해의 정도가 각양각색이었기 때문입니다. 심지어는 같은 영화를 같은 학년이 연도를 달리해서 수업을 했을 때 이해의 정도는 모두 달랐습니다. 하지만 한책읽기를 해보면 영화와 비교했을 때 이해

어휘력, 독해력, 이해력이 생겨야 비교하는 능력이 생깁니다.

6학년 2학기 국어 나 5단원은 [글에 담긴 생각과 비교해요]입니다. 단원 시작은 단원 제목만 가지고 한시간 수업을 합니다. 이 단원에서 중요하게 배우는 것은 글에 담긴 글쓴이의 생각을 자신의 생각과 비교하며 읽기입니다. 이걸 하기 위한 능력에는 무엇이 필요한지 알아봅니다. 1. 글쓴이의 생각을 글을 통해 읽으면서 무엇인지 파악해야 합니다. 2. 자신이 생각이 무엇인지 정리해야 합니다. 3. 자신의 생각은 글쓴이의 생각을 바탕으로 해야합니다. 4. 글쓴이의 생각과 자신의 생각을 요점 정리해야 합니다.  - 일단 1-4까지는 자신이

학습격차는 사회에서 결판납니다.

흔히들 수학과 영어를 포기하는 학생이 학습을 포기한다고 여기지만 이건 피상적인 접근입니다. 초등 수업에서 먼저 일어나는 것은 사회입니다. 이건 잘 살펴보지 않으면 관찰하기 어렵습니다. 사회 포기가 왜 일어나는지 간략히 알려드리겠습니다. 초등은 10개의 과목이 있지만 그 중에서 기초교육에 해당하는 과목은 국어와 수학입니다. 여기에 관심도를 더해야 합니다. 관심도란 부모와 아이가 중요하다고 여기는 과목을 말합니다. 보통 부모와 아이는 영어가 우선해서 들어가고 과학과 사회는 교육과정의 비중이 높은 과목입니다. 음미체와 실과, 도덕도 중요

6학년 2학기 수학 3단원 - 공간과 입체 단원

초등학교 수학과 영역은 수와 연산, 도형, 측정, 규칙성, 자료와 가능성을 다룹니다. 수와 연산은 실수(분수, 소수)영역의 사칙연산. 도형은 입체도형까지 측정은 도형의 넓이까지 규칙성은 함수의 기초를 자료와 가능성은 실생활에서 수학적 상황에 대한 것을 배웁니다. 그중에서 수학 6학년 2학기 3단원 공간과 입체 단원은 수학적으로 타고난 능력과 학습으로 배우는 능력의 차이를 여실히 보여줍니다. 무슨 말이냐? 연산이나 규칙성과 달리 도형은 눈으로 직접 관찰할 수 있습니다. 도형의 속성을 파악한다는 것은 보이는 것 이면에 있는 뭔가를 발견

지적의 교실 심리학- 지적으로 가기까지.

지적의 사전적 의미는  1. 꼭 집어서 가리킴. 2. 허물 따위를 드러내어 폭로함 등의 뜻을 가지고 있습니다. 요즘 교육활동에서 [지적]하는 교사의 행위 자체를 비교육적인 것으로 생각하는 경향이 있지만 지적은 꼭 필요한 활동입니다. 교사는 지적 이전에 다른 교육활동을 이미 합니다. 가장 대표적인 활동이 [안내]입니다. 안내는 약속패턴을 정하기 전에 주로 하는 활동이고, 정하고 난 뒤에는 [계도]를 합니다. 새로운 교통규칙이 적용되었을 때를 생각해보면 이것이 무슨 의미인지 쉽게 이해됩니다. 안내를 하고 난 이후 정착 될 때까지 이끌어

“선생님에게 화 낸다고 너에게 이득이 없어”

행복주간 1일차.  6학년은 과학행사 2시간과 요리수업 4시간을 잡았습니다. 가만 생각해보니 요리 수업이 3-6교시라 좀 애매했습니다.  요리를 하다가 점심을 먹고 다시 요리를 하면 이상하다는 걸 발견했습니다.  이렇게 당연한 걸 왜 임박해서야 발견할까요? 원래 행사와 계획이란 것이 그렇습니다.  신경쓸 것이 여러개다 보면 정작 중요한 것이 펑크가 나죠.  이럴 땐 어떻게 대처하느냐가 더 중요합니다. “과학을 금요일 1-2교시로 옮기도록 하죠” 과학행사를 할 과학선생님께 문의를 하니, 시간을 조정해주십니다.  그렇다면 오늘 요리로

‘어쩌라고’를 쓰는 아이에게

평소 아이들에게 쓰면 안 되는 말을 미리 알려줍니다.  몰라요, 그냥요, 왜요, 싫어요가 그것입니다.  왜 금지하고 있는지는 댓글에 링크를 읽어주세요. 올해 6학년들이 쓰는 말 중에 ‘어쩌라고’가 자주 나와서 이것도 금지어 목록에 추가했습니다. 금지의 이유는 이렇습니다. ‘어쩌라고’에 담긴 속뜻을 살펴봅시다.  뭔가 하기 싫거나, 거부하거나, 마땅한 대답을 찾기 어려울 때 ‘어쩌라고’를 씁니다.  거부와 대안이 없다고 해서 ‘어쩌라고’를 쓰면 그다음 단계가 없어집니다.  무슨 말이냐? 권유, 제안 등의 표면적인 의사의 전달뿐 아니라

세계 여러 나라의 자연과 문화. (6학년 2학기 사회)

수학과 영어를 포기하는 아이들 못지 않게 사회를 포기하는 아이들이 많습니다. 포기하는 이유는 공부할거리가 너무 많다고 합니다. 과연 그럴까요? 공부할 거리가 많은 것이라기 보다 외워야한다는 압박감이 더 클겁니다. 세계지리로 넘어가면 이제 요단강을 건넙니다. 저의 방식은 간단합니다. [배운 것에 줄거리가 있어야 한다.] 기후를 중심으로 지형과 문화를 연계해서 가르칩니다. 교과서의 지문과 그림, 사진을 최대한 활용하고 모자라는 것은 구글지도를 보충자료로 씁니다. 나머진 읽고 보고 말하는 과정 속에서 머릿속에 그림으로 그릴 수 있도록 합

내가 꿈꾸는 삶 표현하기 - 닫으며

과거엔 장래희망 표현하기로 해봤던 활동을 국어교과시간에 장장 4시간에 걸쳐 [내가 꿈꾸는 삶 표현하기]로 바꾸어 해봤습니다. 13명 아이가 각각 꿈꾸는 삶에 대해 이야기를 나눴습니다. 처음엔 기록 전부를 남겨보려고 했지만, 대화 과정과 중복이 겹쳐서 8명과 대화로 이 글은 종료합니다. 아이들 기준에서 대화하는 과정을 복기해보면 그리 녹록하지 않았습니다. 꿈이라는 것이 평소 생각하는 영역이 아니기 때문입니다.  그렇다고 꿈을 대수롭지 않다고 생각하는 아이는 없습니다. 꿈은 내가 실현하고 싶은 미래의 자아에 대한 모습입니다.  아이는

내가 꿈꾸는 삶 표현하기 5편

E는 또래보다 더딘 아이입니다.  더딘 것은 몸과 마음과 태도 그리고 공부 전반이 더딥니다. 발달된 부분도 있습니다.  자신을 지키려는 자존심과 하지 않으려고 버티는 능력과 회피기동은 누구보다 발달 되어 있습니다.  6학년이 되어 뭔가 해보려고 합니다. 마음가짐과 태도를 다잡으려 하지만 마음대로 되지 않습니다.  태도의 부족은 능력의 부족으로 연결되고 E스스로도 이것은 납득이 잘 안됩니다. 더우기 또래들이 점점 더 성장해가는 모습을 보며 위축됩니다.  E가 가장원하는 것은 아이들에게 인정받는 것입니다. E: 그림을 이상하게 그렸지만

내가 꿈꾸는 삶 표현하기 4편

D는 활발한 장난꾸러기입니다.  에너지의 진동이 크고, 큰 진동은 다른 아이들에게 전달됩니다.  긍정적인 에너지와 함께 부정적인 에너지도 함께 전달되어 자칫 트러블메이커가 될 가능성도 있습니다. 학습 능력은 중상정도 되고, 차근차근 논리적으로 접근할 때 오히려 잘 받아들입니다.  가치판단의 기준은 학교보다는 가정이 다소 높은 듯 관찰되나, 점차 학교생활을 더 충실하게 하려고 노력하는 중입니다. D: 제가 꿈꾸는 삶은 집에서 TV보면서 별일없이 편안하게 사는 삶입니다. 차쌤: 그것 말고 또 설명할 것이나 다른 것은 없니? D: 없는데

내가 꿈꾸는 삶 표현하기 3편

C는 똑부러져보이는 아이입니다. 똑부러진 것이 아니라 똑부러져 보인다는 의미는 말과 행동이 조금 다른 아이입니다.  그렇다고 문제를 일으키는 것이 아닙니다. 똑부러지고 싶은 논리력과 정의감 그리고 용기, 무엇보다 자신을 조절할 수 있는 강한 멘탈을 꿈꾸지만  주위의 환경변화에 민감하게 반응하느라 에너지를 많이 써서 정작 자신이 꿈꾸는 똑부러진 삶을 사는데 에너지를 적게 씁니다.  이론은 강한데 실천이 미흡한 경우죠. C: 제가 꿈꾸는 삶은 화나고, 힘들고, 슬프고, 무기력한 상황이 오더라도 늘 밝고 건강하게 웃으며 살고 싶습니다.

내가 꿈꾸는 삶 표현하기 2편

B는 곤충과 동물을 좋아합니다. B가 꿈꾸는 삶은 돼지 4마리와 당나귀 한마리를 마당 너른 집에서 키우는 것입니다.  B는 평소에도 곤충과 작은 동물에 관심이 많습니다. 관심이 많다는 것은 주의깊게 볼 필요가 있습니다.  여력을 쏟는 관심인지, 해야 할 것을 하지 않아 생긴 에너지를 딴 곳에 관심을 가지는지 말입니다. B는 평소 후자에 가깝습니다. 차쌤: B가 꿈꾸는 삶을 존중한다. 그런데 생각해보니 B의 꿈꾸는 삶은 생각보다 빨리 이룰 수 있겠구나! B: 어떻게요? 차쌤: 요즘은 시골에 빈집이 많아. 밀양도 마찬가지야. 젊은 청년

내가 꿈꾸는 삶 표현하기 1편

A의 꿈은 주식투자로 부자가 되는 것입니다. 우상향으로 올라가는 주가지수와 자동차, 그리고 돈으로 꿈을 표현했습니다. 차쌤: 주식투자로 돈을 벌고 싶다고 했구나. 얼마나 벌면 좋겠니? A: 많이 벌고 싶어요. 차쌤: 많이는 얼마를 말하는 것이니? A: 그건 구체적으로 생각해보지 않았습니다. 한 100억? 차쌤: 100억이면 충분할 것 같니? A: 그 정도면 될 것 같습니다. 차쌤: 100억이 있으면 무엇을 하고 싶니? A: 일 안하고 놀고 싶습니다. 차쌤: 지금도 일 안하고 놀고 있지 않니? 벌써 꿈을 이룬거니? A: 어어... 그