관리자와 교사는 왜 생각의 차이가 나는가?

관리자와 교사는 왜 생각의 차이가 나는가? 교장, 교감은 다 교실에서 가르친 교사의 경험을 가지고 있다. 그런데 교장 교감의 관리직, 장학사, 장학관의 장학직으로 넘어가면 생각이 바뀐 경우를 많이 본다. 잘못되었음을 지적하려 이 글을 쓰는 것이 아니다. 엄연한 현실을 인정하고 알아야 대책도 생각도 할 수 있다. 과거에 비해 교육 현장을 바라보는 구성원의 질은 높아졌다. 이것은 부인할 수 없다. 관리직, 장학직도 예전에 비해 자질이 높다. 승진의 구조와 담론이 과거에 비해 본질적으로 달라진 것은 없어보여도 그 속에서 승진의 길을 걸어

학교의 존재이유는 아이의 성장에 있다. 성장은 지성과 인성의 발달에 있다.

학교의 존재이유는 아이의 성장에 있다. 성장은 지성과 인성의 발달에 있다. 학교의 존재 이유가 단순한 지식의 전수, 계급의 재생산, 혹은 돌봄과 양육의 서비스기관으로 보는 관점은 아이의 성장을 놓치고 있다. 그러기에 교육에 대한 생각을 나누는데 관점이 달라 대화가 어렵다. 학교는 수업만 하는 곳이 아니다. 아이는 학교에서 사회생활을 경험한다. 그럼 수업은 어떤 가치를 가지는가? 사회화를 위한 의도적이고, 적극적인 활동이 바로 수업이고, 그것을 바탕으로 일상의 학교생활을 통해 비의도적인 사회화를 거친다. 결국 수업을 통한 지성의 발달

교사의 분노와 슬픔이 법령개정으로 가지 않는다면 답이 없다.

교사의 분노와 슬픔이 법령개정으로 가지 않으면 답이 없다. 아이들은 상대적으로 순수하다. 그러나 금쪽이로 변하는 것도 한순간이다. 그 이유도 아직 순수하기 때문이다. 대다수의 부모는 아이와 학교와 교사를 존중한다. 그러나 아이가 조금이라도 피해를 봤다고 생각하면 순식간에 진상학부모로 변한다.  금쪽이와 변한 아이와, 진상으로 변한 부모가 학교와 교실과 교사를 난도질하는 사례는 일부가 아니라 일상이 된 것이 현실이다. 지금 없다고 없는 것이 아니라 언제든 나타나고, 언제 터질지 모른다는 것이 현실이다. 교사의 자살과 가르칠 권한이 봉

초등 수업은 전차시가 문제중심학습이다.

PBL은 보통 학생 스스로 문제를 해결하는 과정에서 학습을 이끌어내는 problem-based learning과 장기간에 걸쳐 과제를 탐구하고 연구하는 프로젝트기반 학습이 주를 이룬다.  그러나 초등에서는 조금 성격이 다른 PBL이 이뤄진다.  문제(problem)는 상정되는 것이 아니라 발생하는 것이다. 발생은 예상치 못한 사고(accident)에 가깝다. 사고에는 좋은 것과 나쁜 것 모두 해당한다.  교실에선 매일 예상치 못한 상황과 사고가 발생한다.  누군 아프고, 누구는 다투고, 누구는 준비가 안돼있다. 교육계획 어디에도 아

미워하는 마음이 생기는 건 당연한 거야.

미워하는 마음이 생기는 건 당연한 거야. " 말 안 듣는 동생이라고 생각하고 그냥 차 "  " 동생이 미운 짓 할 때를 생각하면서 차버려 "  체육 시간 발야구를 처음 배우는 3학년 아이들. 편을 갈라 발야구를 합니다. 차례가 되어 공 앞에 선 송이는 주저합니다. 상대편 아이들은 진행이 안 되어 애가 탑니다. 동생 얼굴이라고 생각하고 차라고 외칩니다. 잠시 후. 주저하던 송이는 얼굴을 감싸고 울음을 터트립니다. 멀찍이 지켜보던 차샘은 송이를 데리고 체육관 밖을 나갑니다. 울면서 따라오는 송이. 구석진 야외 벤치로 가서 앉습니다. 아

학급당 인원이 줄어들면서 생긴 변화 그리고 제안

학급당 인원이 줄어들면서 생긴 변화 그리고 제안 밀주초에 근무한지 3년째다. 2021년 첫해 6학년 20명 2022년 둘째해 6학년 13명 2023년 셋째해 3학년 13명 26년 교사하면서 초임 때 당진 조금초 6학급때와 2003년 마산 감천초 6학년 11명 때를 제외하고 20명 이하 학급담임하면서 느낌을 정리해본다. 장점은 분명하다. 학급 인원이 줄기 때문에 수업이나 생활면에서 한명 한명에게 대하는 시간이 확실히 길다. 교실에서 발표를 시켜도 적어도 하루에 한번은 기회를 줄 수 있다. 20명일 때보다 13명일 때가 확실히 좋다.

휴대폰과 과제분리

휴대폰과 과제분리 수업을 모두 마친 시간이 되면 특이한 현상을 발견하다. 아이들은 휴대폰을 꺼내고 어딘가 전화를 한다. 거의 대부분 엄마다. 처음엔 시도때도 없이 전화하던 아이도 있었고, 수업 중에 전화하던 경우도 있어 황당했다. 3학년 중에는 스피커폰으로 전화하는 아이도 있다. " 엄마 마쳤어 " " 응 알겠어 " 대화의 내용은 그다지 특별한 것이 없다. 겉으로 보면 이것이 문제가 될 것이라 여기지도 않는다. 하지만 차샘은 이걸 눈여겨 본다. 3학년 교실을 기준으로 3월에 비해 5월말로 넘어가는 이 시기를 보면 수업마치자마자 전화

교사가 지도할 때 단호함을 쓰기 어려운 이유

예전에 쓴 글 중에 교사의 능력 중에서 가장 중요한 것 3가지를 제시했다. 첫 번째는 관찰이고, 두 번째는 표현력이고 세 번째는 단호함이다.  단호함은 친절함을 기반으로 한다. 가르치는 교사는 친절하다. 이것이 기본이다. 가르치고 배우는 것이 아무리 학습자 중심으로 설계해도 위계와 정보의 비대칭성 때문에 교사가 아이보다 유리하다. 그러니 친절하게 안내하고 설명한다. 가르치고 배우는 것은 학습이 중심이 된다고 여기지만, 태도의 영역이 탄탄히 받쳐주지 않으면 사상누각이 된다. 태도는 개인의 자기인식과 자기조절을 기반으로 사회적인식과 책